Comprensión lectora
JUSTIFICACIÓN
Uno de los temas recurrentes cuando se habla del desempeño de los estudiantes está relacionado con la comprensión lectora. Cada año, después de las pruebas estandarizadas, tanto a nivel nacional como a nivel internacional, el tema resurge con voces de preocupación y propuestas de fortalecimiento cuyos resultados, si los desempeños no mejoran, son cuestionables, sin desconocer las complejidades de los contextos educativos. En otras palabras, las propuestas pueden ser valiosas y pertinentes, pero su aplicación en la realidad se hace, por muchos aspectos, difícil.
La comprensión de lectura es un tema que no compete únicamente al contexto escolar. Su incidencia en las dinámicas sociales es determinante, debido a que está relacionada con la percepción de la realidad y las decisiones que se toman. Comprender lo que se lee en el marco de la diversidad textual, va más allá de responder una prueba o ascender de grado; tiene que ver con la forma como se asumen cada uno de los aspectos que hacen parte de la existencia. Entonces, preguntarse cómo incide las insuficiencias en la formación en comprensión de lectura durante el periodo escolar, resulta válido y oportuno. A partir de lo anterior, resulta de gran importancia fortalecer en docentes y directivos docentes los procesos pedagógicos tendientes a mejorar la comprensión de lo que se lee, teniendo en cuenta el lugar y las características del texto.
En el caso de Leguaje, también es importante preguntarse cómo inciden las competencias generales y específicas en el proceso de comprensión lectora, desde una aproximación a partir de los Lineamientos Curriculares, a pesar de las críticas que algunos autores han hecho a las mismas.
OBJETIVOS
-Propiciar la conformación de comunidades de aprendizaje para el intercambio de experiencias y saberes.
-Explorar los diferentes aspectos relacionados con la comprensión de lectura.
-Realizar ejercicios prácticos que permitan poner en práctica lo aprendido.
-Realizar acompañamientos antes, durante y después de las actividades pedagógicas con los estudiantes.
-Realizar una evaluación general del proceso, identificar falencias y proponer propones soluciones.
CONTENIDOS
–Aproximaciones a las concepciones de texto, contexto y lectura:
Es importante definir el significado y la significación que le damos a estos términos y su importancia e incidencia en la comprensión de lectura. Se retoman algunos autores que han profundizado en el tema.
-Relación texto-lector.
-Momentos de la lectura:
–Antes de la lectura: su importancia como base desde las cual se empieza a construir la comprensión, los aspectos imprescindibles a tratar durante este momento. Aspectos como el contexto, las experiencias, los aprendizajes previos, el léxico,
–Durante la lectura: estrategias de lectura, recursos, intenciones, partes del texto relacionadas con los procesos secuenciales, de causa y efecto, de los aspectos particulares de los personajes, de idea o ideas principales en el texto.
-Después de la lectura: el nivel crítico intertextual, la relación del nuevo conocimiento con los conocimientos anteriores.
-Enfoque de las preguntas a realizar en cada momento del proceso de comprensión lectora.
METODOLOGÍA
Formación
Teniendo en cuenta los tiempos, disposición e interés de cada IE, se programan las actividades y se acuerda en número de sesiones y la duración de cada. Para lo anterior se puede conformar una comunidad de aprendizaje con un grupo de docentes que luego realicen la transferencia de los aprendizajes adquiridos a los demás compañeros, directivos y comunidad educativa, cuando sea el caso.
Para cada sesión se parte de la idea de que todos los docentes tienen conocimientos y experiencias valiosas que merecen ser compartidas. Esta es la razón de conformar las comunidades de aprendizaje y propiciar la construcción colectiva de conocimiento. Para lograrlo, la participación activa resulta esencial y es, además, una manera de ser coherentes con la propuesta.
–Acompañamientos
Si la IE lo requiere, se realizan acompañamientos a los docentes dentro de sus aulas de clase, con la intención de fortalecer sus prácticas pedagógicas. Este acompañamiento es posterior a encuentros personalizados para preparar las actividades, y acompañamiento posterior para evaluar y proponer mejoras a lo realizado.
RECURSOS
-Salón amplio, bien iluminado.
-Pc y Proyector
-Fotocopias, aportadas por la IE, según el número de docentes.
-Refrigerios, aportados por la IE, según el número de docentes.
COSTOS
Acordados con la IE según el proceso de formación y acompañamiento elegido.
CRONOGRAMA
Acordado con la IE según el proceso de formación y acompañamiento elegido.
Evaluación educativa
JUSTIFICACIÓN
El mundo que habitamos, cualquiera sea su contexto social y político, nos pone cada día ante el hecho de evaluar. De la forma como lo hagamos dependerán muchas de nuestras acciones, mucho de nuestra manera de percibir el entorno y las complejas relaciones que se tejen. Entonces, saber evaluar es una necesidad y hacerlo con la mayor claridad y conciencia posible, determinará en buena parte nuestra existencia, y como seres sociales, las característica y matices de la sociedad que habitamos.
Si educar es educarnos para asumir nuestra condición de ciudadanos, la evaluación podría cumplir un papel significativo, en tanto se la pueda considerar una actividad que trasciende las aulas de clases y se inserta en las prácticas sociales cotidianas.
Evaluar no es un tema que pasa por la comprobación que un docente hace del nivel de apropiación de los estudiantes de un determinado discurso o contenido; evaluar tiene que ver con la capacidad que se tiene para tener puntos de vista diversos sobre las realidades que se viven, poder valorarlas y realizar una elección, consciente y responsable. Además, realizar elecciones, decidir, no es una opción sino una necesidad que no se puede delegar. Tener mejores bases para elegir debe ser también un propósito de la escuela, tan fundamental como cualquier contenido. Para ello, se necesita que los docentes, los directivos y la comunidad en general tengan las herramientas para guiar estos procesos. Ello implica estar actualizados con los desarrollos sociales, políticos, económicos, científicos, culturales y tecnológicos, entre otros, además de los estudios y las nuevas prácticas que en este sentido se han implementado y se implementan en el mundo.
Lo expuesto reafirma la necesidad de fortalecer los procesos evaluativos, conscientes de que de esta manera se incide de manera importante en el desempeño de los estudiantes.
OBJETIVOS
-Conformar comunidades de aprendizaje para el intercambio de experiencias y saberes.
-Explorar las diferentes concepciones de evaluación.
-Indagar en la normatividad vigente y en los cambios generados a través del tiempo.
-Retomar, analizar y fortalecer el Sistema Institucional de Evaluación a Estudiantes, SIEE.
-Realizar actividades prácticas relacionadas con la evaluación.
-Evaluar el proceso.
CONTENIDOS
-Evaluación y contexto.
-Las concepciones de evaluación, línea de tiempo.
-Tipos, medios, fines e instrumentos de evaluación.
-Normatividad. Los cambios en leyes y decretos a través del tiempo.
-El Sistemas Institucional de Evaluación a Estudiantes, SIEE. Estructura, fundamentos, relación con el horizonte institucional.
-Ejercicios prácticas de evolución a partir de situaciones reales.
-Coherencia entre horizonte institucional y prácticas evaluativas.
-Evaluación del proceso.
METODOLOGÍA
En los talleres sobre evaluación educativa se parte de las experiencias y conocimientos de los participantes. Es a partir de su socialización y la reflexión colectiva que se encuentran las fortalezas y las posibilidades de mejoramiento a partir de la construcción del conocimiento con los aportes colectivos.
Se emplean, además, los recursos de la IE relacionados con los documentos existentes sobre evaluación educativa, las memorias o textos que resultaron de procesos anteriores y los informes sobre prácticas evaluativas.
El proceso de formación se estructurará de acuerdo con los intereses de la IE en términos de profundización sobre el tema. En este sentido, se puede realizar desde un encuentro teórico-práctico hasta un proceso que implique varios talleres, acompañamiento en situaciones reales de evaluación, evaluación de las actividades de evaluación.
RECURSOS
-Salón amplio, bien iluminado.
-Pc y Proyector
-Fotocopias, aportadas por la IE, según el número de docentes.
-Refrigerios, aportados por la IE, según el número de docentes.
COSTOS
Acordados con la IE según el proceso de formación y acompañamiento elegido.
CRONOGRAMA
Acordado con la IE según el proceso seleccionado.
Fortalecimiento curricular
JUSTIFICACIÓN
El currículo, como carta de navegación de las IE, es un documento clave a partir el cual se define el horizonte institucional. Es, por lo tanto, un documento que siempre debe estar a la mano para ser consultado, actualizado y fortalecido. Para lograrlo, se requiere del concurso de docentes, directivos, estudiantes y comunidad educativa en general, cada uno aportando desde sus funciones y criterios, con la intención de unificar propuestas pedagógicas y didácticas que enriquezcan las rutas de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La fundamentación epistemológica, sociológica y psicopedagógica del currículo son el sustento de las acciones para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la selección de los objetivos y la forma como se organizan, abordan y evalúan. De allí se desprenden preguntas esenciales como qué y por qué se enseña, cómo, con qué y cómo se evalúa, entre otras. En la respuesta es posible percibir la relación que se presenta entre la educación y la sociedad.
Actualizar, fortalecer, reflexionar sobre el currículo, convertirlo en un documento “vivo”, resulta esencial para mejorar el desempeño de los estudiantes.
OBJETIVOS
-Conformar comunidades de aprendizaje para el intercambio de experiencias y saberes.
-Explorar las diferentes concepciones de currículo.
-Retomar, analizar y fortalecer el currículo de la IE.
-Evaluar el proceso.
CONTENIDOS
-Aproximaciones a las concepciones de currículo.
-Tipos de currículo y sus características.
-El currículo y su fundamentación epistemológica, sociológica y psicopedagógica.
-Modelo pedagógico y currículo.
-Preguntas centrales del currículo.
-Revisar el currículo institucional, detectar posibilidades de mejora.
-Evaluar el proceso.
METODOLOGÍA
Cualquier idea o concepto se socializa, sujeta a cuestionarse o replantearse con el aporte de todos los asistentes. Se encuentra, de esta manera, en sentido a la conformación de la comunidad de aprendizaje. Esta es la razón de conformar las comunidades de aprendizaje y propiciar la construcción colectiva de conocimiento. Para lograrlo, la participación activa resulta esencial y es, además, una manera de ser coherentes con la propuesta.
Teniendo en cuenta los tiempos, disposición e interés de cada IE, se programan las actividades y se acuerda en número de sesiones, la duración y los contenidos de cada una.
RECURSOS
-Salón amplio, bien iluminado.
-Pc y Proyector
-Fotocopias, aportadas por la IE, según el número de docentes.
-Refrigerios, aportados por la IE, según el número de docentes.
COSTOS
Acordados con la IE según el proceso de formación y acompañamiento elegido.
CRONOGRAMA
Acordado con la IE según el proceso de formación y acompañamiento elegido.